Комплексы кинезиологических упражнений.

Цели:
·           развитие мелкой и крупной моторики;
·           координацию движений;
·           синхронизацию работы полушарий головного мозга;
·           развитие памяти, внимания, речи.
Продолжительность занятий – 10-15 мин.
Периодичность – ежедневно.
Время занятий – утро, день.
Отработка каждого комплекса - 4 недели.
Комплекс№1
1.         Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2.         Кулак-ребро-ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течении 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
3.         Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4.         Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого задания почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5.         Ухо-нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6.         Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкенизий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Как запомнить образ буквы ?

 

Как запомнить образ буквы ?

 Система игра и упражнений с палочками является одним из эффективных средств в системе работы по развитию речи и обучению грамоте. Включение в эту работу упражнений по выкладыванию букв формирует знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой, что важно для последующего обучения чтению. Кроме того, упражнения с палочками способствуют выработке гибкости и точности движений рук, развитию глазомера.

Правило " Первых трёх минут"

 

Это началось еще с 90-х: родители старались дать своим детям все материальные блага, но забывали о любви и внимании. Но как на самом деле влияет на детей нехватка внимания и «откуп» подарками, а, самое, главное, как это исправить, рассказывает психолог Алекс Ройтблат.

Действительно, мамы и папы все чаще погружаются с головой в работу, чтобы обеспечить семью, поэтому разговоры, а тем более общие игры и прогулки стали редкостью. Возвращаясь из офисов, взрослые либо падают от усталости, либо пытаются приготовить ужин, сделать уборку, быстренько проверить уроки. Задушевные беседы в этот план-минимум уже не входят, а зря!

Психологи уверяют, достаточно трех минут в день, чтобы выслушать ребенка, узнать, как прошел его день, чтобы сын или дочь почувствовали, что о них помнят, их любят и что они действительно важны своим родителям. Что будет, если не соблюдать правило первых трех минут? К сожалению, ничего хорошего!

Во-первых, учеными доказано, что в первые три минуты коммуникации любой человек, большой и маленький, ощущает на себе внимание. Или не ощущает. Во втором случае он постепенно, раз за разом становится невидимкой и в итоге вырастает в достаточно неуверенную личность, не умеющую выстраивать отношения с другими из-за недоверчивости.

Позиция звука в слове.

 

                 Для успешного овладения звуковым анализом и синтезом, 
              детей нужно научить определять местоположение звука в   слове. 
            Вот несколько вариантов приемов, которые помогут на начальном этапе, 
            при выполнении таких заданий.

Обучающие игры с движениями в работе учителя-логопеда по развитию речевых компонентов

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Проведение дидактических игр, сопровождающихся движением, позволяет снять нагрузку, связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышает работоспособность, улучшает качество усвоения знаний. Подвижные игры с логопедической направленностью можно использовать как часть занятия и в качестве физкультминутки

Подвижные игры, используемые в работе с детьми логопедических групп, можно разделить на три условные категории:
— способствующие развитию фонематического восприятия;
— направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи;
— для активизации словарного запаса.
Проводя подвижную игру, нужно стремиться к тому, чтобы школьники достигали игровую цель. Это возможно только при хорошем усвоении детьми программного материала на занятиях. Например, проводя подвижную игру «Цветы и пчелки», цель которой развитие фонематического восприятия, логопед сможет решить ее задачи только в том случае, если дети будут хорошо различать звуки по твердости и мягкости.
Именно в условиях игры появляется возможность обеспечить нужное количество повторений на разном материале. Например, в играх «Найди свой домик», «Один, два, три», «Птички в гнездышках» логопед закрепляет умение детей делить слова на слоги.
Один из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных игр — заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно. При выборе игры необходимо учитывать тему, которую школьники изучают на логопедическом занятии. Подвижные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей, способствуют повышению результативности работы учителя-логопеда.
Игры, способствующие развитию фонематического восприятия:
«Волшебный колокольчик»
Цели: развивать фонематическое восприятие, умение различать громкие и тихие звуки; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: колокольчик.
Логопед предлагает детям послушать, как звучит колокольчик тихо и громко.
Школьники идут по кругу. Когда колокольчик звенит тихо — дети приседают, когда громко — бегут по кругу.
«Цветы и пчелки»
Цели: развивать фонематическое восприятие, умение различать на слух твердые и мягкие звуки; воспитывать честность, выдержку.
Оборудование: вырезанные из синего и зеленого картона цветы и квадраты.
На полу разложены синие и зеленые цветы. На некоторых цветах лежат квадраты зеленого и синего цветов. Логопед называет слова с твердыми и мягкими звуками, изучаемыми на занятии: бант, бита, береза, бокс, бочка, бинт.
Услышав слово с твердым звуком, дети подбегают к синему цветку, берут синий квадрат и переносят его на свободный синий цветок. Услышав слово с мягким звуком, дети подбегают к зеленому цвету, берут зеленый квадрат и кладут его на свободный зеленый цветок.
«Живая стрелка»
Цели: закреплять умение определять в слове первый звук и давать ему характеристику; упражнять в беге по кругу и остановке по сигналу; воспитывать целеустремленность.
Оборудование: картинки с твердым и мягким звуком в начале слова, сумка, нагрудник со стрелкой.
В центре круга находится школьник, изображающий стрелку. Рядом с ним на полу стоит сумка с картинками. Ребенок кружится вокруг себя, вытянув вперед правую руку. Дети, взявшись за руки, идут по кругу со словами:
Наша стрелка оживилась,
Быстро, быстро закружилась!
Сделай круг и обернись,
А теперь остановись!
«Стрелка» останавливается и указывает на ребенка. Тот достает из сумки ведущего картинку, определяет на ней первый звук и дает ему характеристику.
«Умный мячик»
Цели: упражнять детей в дифференциации твердых и мягких звуков; развивать глазомер, ловкость; учить бросать мяч точно в руки и правильно ловить его.
Оборудование: синий и зеленый мячи.
Дети встают в круг. Если логопед бросает ребенку синий мяч, то, поймав его, школьник должен назвать слово с твердым звуком (например, полка). Если логопед бросает зеленый мяч, школьник называет слово с мягким звуком (например, пила).
«Ловишка»
Цели: развивать фонематический слух; формировать быстроту и ловкость движений; воспитывать целеустремленность.
Оборудование: фанты (мелкие игрушки) для каждого ребенка.
Дети, взявшись за руки, образуют круг. В его центре становится ведущий — ловишка. Играющие идут по кругу со словами:
Вместе дружно мы играем,
От ловишки убегаем.
Поскорей за мной беги,
Раз, два, три — лови!
На последнем слове дети, словно мячики, прыгают на двух ногах по классу, а ловишка догоняет их. Поймав троих игроков, ведущий забирает у них фанты и отдает их взрослому.
Логопед дает задание каждому фанту.
Например:
— повторить цепочку слогов: са-са-за, зо-со-зо;
— из трех слов назвать только слово со звуком [с]: зонт, санки, коза;
— назвать первый звук в следующих словах: зима, сом, замок, сито.
«Один, два, три»
Цели: закреплять умение определять количество слогов в слове; упражнять в построении и перестроении; развивать произвольность внимания.
Оборудование: магнитная доска, предметные картинки.
Дети расходятся по группе. По сигналу логопеда «Внимание!» школьники смотрят на выставленную на доску картинку и строятся в колонну по одному, парами или тройками — в зависимости от количества слогов в слове.
Следующая игра будет способствовать закреплению навыков чтения.
«Выложи слово из букв»
Цели: закрепить знание букв, умение быстро и правильно складывать из них слова; формировать умение прыгать на одной ноге; развивать ловкость, быстроту, умение работать в коллективе.
Оборудование: набор кубиков с изображением букв, предметные картинки, две подставки.
Школьники разбиваются на две команды, игроки каждой из которых выстраиваются у подставок. На противоположной от команд стороне группы на стульях лежат кубики с буквами. Логопед для каждой команды выставляет на подставке картинку с изображением какого-либо предмета или объекта (например, маки или розы). По сигналу взрослого дети по очереди на одной ноге прыгают за кубиком, возвращаются обратно и ставят на подставку кубик с нужной буквой. Каждая команда складывает слово из принесенных кубиков, читает его и объясняет значение. Выигрывает команда, игроки которой допустили минимальное количество ошибок.
Игры, направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи
«Прятки»
Цели: закреплять умение употреблять в речи предлоги на, под, в; развивать пространственные представления.
Оборудование: игрушки.
Логопед закрывает глаза и произносит следующие слова:
Разбегайтесь-ка, ребятки,
Начинаем играть в прятки.
Спрячь игрушку далеко,
Не найдет ее никто!
Дети берут игрушки со стола, разбегаются по группе и прячут их в разных местах.
Взрослый открывает глаза, делает вид, что не может найти игрушки, и просит детей помочь ему в поиске: «Таня, куда ты спрятала свою игрушку?» Таня отвечает: «Я спрятала зайца под шкаф». Коля: «Я спрятал машину в шкаф». Оля: «Я спрятала куклу на полке» и т.д.
«Найди свою маму»
Цели: закрепить в словаре детей названия домашних животных и их детенышей; учить по сигналу изменять направление движения; развивать быстроту реакции.
Оборудование: маски домашних животных и их детенышей.
Дети разбиваются на пары: «корова» с «теленком», «коза» с «козленком», «кошка» с «котенком» и т.д. Логопед предлагает школьникам представиться: «Я корова, а я теленок. Я лошадь, а я жеребенок» и т.д.
Взрослый произносит следующие слова:
Вышли мамы погулять,
Своих деток показать.
Дружно ноги поднимают,
Головой своей кивают.
Побежали по дорожке,
Не устанут наши ножки.
Дети выполняют движения, перемещаясь по группе.
Налетела тучка темная,
Загремел весенний гром.
Наши детки испугались,
По лужайке разбежались.
Дети-детеныши разбегаются по классу и прячутся в разных местах.
Снова солнышко сияет
И гулять всех приглашает.
Стали мамы деток звать,
Малышей своих искать.
Логопед предлагает по очереди детям, изображающим животных-мам, позвать своих деток.
«Корова»: «Му-у-у». «Теленок» выходит к «маме», подражая мычанию настоящего теленка: «Му-у».
«Свинья»: «Хрю-хрю-хрю». «Поросенок» ей отвечает: «Хрю-хрю-хрю» и подбегает к своей «маме-свинье» и т.д.

«Острова». Деление слов на слоги.

На листке рисуются «острова» - квадраты с цифрами 1,2,3,4,5.

Дети произносят слово по слогам и перепрыгивают с острова на остров. Затем определяют количество слогов в слове. Слово по слогам можно и прошагать, и пропрыгать на одной ноге, прошагать и отхлопать одновременно, пропрыгать, как лягушка, на корточках и.т.д.

Речевой материал: слова по лексической теме или с определенным заданным звуком (в начале, середине, в конце слова).

«Лесенка». Развитие лексико-грамматического строя речи.

На листке рисуем ступеньки

Задание: 1-ый вариант задания:

«Отгадай загадку, назови отгадку и прыгни на первую ступеньку. Измени это слово — назови это слово ласково (существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами) и прыгни на вторую ступеньку.
Измени отгадку, продолжи - у меня большие... (множественное число существительных) и прыгни на третью ступеньку.
Подбери к слову - отгадке слово-признак (какой?) и прыгни на четвертую ступеньку (согласование прилагательных с существительными).
Придумай с этим словом предложение и прыгни на пятую ступеньку (языковой синтез).
Если ребенок отвечает неправильно, то спускается на ступеньку ниже.
2-ой вариант задания: перепрыгивая со ступеньки на ступеньку, считать слова-отгадки до 5. Например, один крот, два крота... пять кротов (числительные+существительные).

«Правда или нет?» На листке рисуем 4 личика, улыбающиеся и грустные.

Задание: «Послушай моё предложение, если оно правильное, то повтори его и встань около улыбающегося личика; если предложение неправильное — исправь его и встань около грустного личика». Так загадываем предложения несколько раз, ребенок может чертить дорожки от одного личика к другому.

(верификация предложений)

Речевой материал:

- Рома вчера пойдет в парк.

- Картошка растет в лесу.

- Март – это первый месяц весны.

- Воробей больше вороны.

- Ромашки собирают девочек.

- Карандашом раскрашивают картинку.

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО

 СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Как известно, работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с

самого раннего возраста.

Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая

гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой

головного мозга.

В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые

упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о

развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

    И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой

моторики и координации движений руки должна стать важной частью

подготовки к школе, в частности, к письму.

   Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в

том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения

пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и

активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и

соседние зоны, отвечающие за речь.

   Задача логопеда - донести до родителей значение игр на развитие мелкой

моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь

ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не

отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Предлагаю вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми

можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и

сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1.  Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо

однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые

мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему

предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб

ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и

старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные

элементы.

2.  Опознание предмета  на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более

сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет,

а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

3. Лепка из пластилина различных  фигур (предметы, геометрические

фигуры).         Затем опознавание слепленных фигур  закрытыми глазами.

4. Перекатывание карандаша между пальцами ( от большого к мизинцу и

обратно, поочередно каждой рукой).

5. Игра "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

 Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-

либо"фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая

комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы

своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее

еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если

данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно

потренироваться, проводя упражнение,  сидя рядом (а не напротив ребенка).

Так ему будет легче копировать положение пальцев руки. 

6. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться

письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Ребёнку предлагается

обводить наперегонки квадратики или кружочки, продвигаться по

нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок

рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка). Сейчас в продаже

есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур,

животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим. 

7. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для

их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В

играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме:

прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д. 

 Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем

рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком

ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте

малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем

попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор,

дождик, волны), буквы и т.д.

 Подберите пуговицы разного цвета и размера.

Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то

же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять

задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои

варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить

неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

 Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок

катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

 Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли.

Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто,

приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

 Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый

ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку.

Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно,

попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным,

большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

 Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе

резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают

в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый

ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

 Ребенок собирает спички (или счетные

палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками):

двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем

лучше.

 Бельевой прищепкой (проверьте на своих

пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем"

ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные

слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

 Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и

даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог

ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку".

 Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой

платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился

в кулачке.

 Ребенок катает грецкий орех между ладонями и

приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг

другого.

8. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию

понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

- способствуют развитию речи;

- развивают творческие способности.

  В играх со шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит

укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою

очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А

также, что не маловажно, игры-шнуровки М. Монтессори косвенно готовят

руку к письму и развивают усидчивость.

   Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые

требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария

Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками

и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни

пригодится. В н6астоящее время можно просто купить "игру-шнуровку" -

набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или

какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается

еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить

запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

  Чем можно объяснить тот факт, что сейчас появилось так много игрушек-

шнуровок? Ведь у теперешних родителей в детстве таких игрушек не было,

тем не менее, выросли они нормальными людьми. Возникает недоумение,

зачем это все надо?

  Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее

моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас

даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы

воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще

20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать

руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на

каждое занятие есть по машине.

  Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая

неготовность большинства современных детей к письму или проблем с

речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что

если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

  К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой

большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается

форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации,

приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

     Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной

умелости предполагает известную степень зрелости структур головного

мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем

случае нельзя ребёнка заставлять!