КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ
«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Как известно, работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с
самого раннего возраста.
Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая
гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой
головного мозга.
В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые
упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой
моторики и координации движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе, в частности, к письму.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в
том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения
пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и
активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и
соседние зоны, отвечающие за речь.
Задача логопеда - донести до родителей значение игр на развитие мелкой
моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь
ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не
отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Предлагаю вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми
можно заниматься как в детском саду, так и дома.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо
однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые
мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему
предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб
ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и
старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные
элементы.
2. Опознание предмета на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более
сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет,
а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
3. Лепка из пластилина различных фигур (предметы, геометрические
фигуры). Затем опознавание слепленных фигур закрытыми глазами.
4. Перекатывание карандаша между пальцами ( от большого к мизинцу и
обратно, поочередно каждой рукой).
5. Игра "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-
либо"фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая
комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы
своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее
еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если
данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно
потренироваться, проводя упражнение, сидя рядом (а не напротив ребенка).
Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.
6. Игры с рисованием.
Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться
письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Ребёнку предлагается
обводить наперегонки квадратики или кружочки, продвигаться по
нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок
рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка). Сейчас в продаже
есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур,
животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.
7. Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для
их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В
играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме:
прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем
рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком
ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте
малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем
попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор,
дождик, волны), буквы и т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера.
Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то
же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять
задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои
варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить
неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок
катает щетку между ладонями, приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли.
Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто,
приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".
Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый
ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку.
Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно,
попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным,
большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.
Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе
резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают
в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый
ударный слог:
"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы".
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.
Ребенок собирает спички (или счетные
палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками):
двумя указательными, двумя средними и т.д.
Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем
лучше.
Бельевой прищепкой (проверьте на своих
пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем"
ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные
слоги стиха:
"Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и
даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог
ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой
платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился
в кулачке.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и
приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг
другого.
8. Игры - шнуровки Марии Монтессори:
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию
понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи;
- развивают творческие способности.
В играх со шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит
укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою
очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А
также, что не маловажно, игры-шнуровки М. Монтессори косвенно готовят
руку к письму и развивают усидчивость.
Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые
требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария
Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками
и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни
пригодится. В н6астоящее время можно просто купить "игру-шнуровку" -
набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или
какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается
еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить
запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".
Чем можно объяснить тот факт, что сейчас появилось так много игрушек-
шнуровок? Ведь у теперешних родителей в детстве таких игрушек не было,
тем не менее, выросли они нормальными людьми. Возникает недоумение,
зачем это все надо?
Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее
моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас
даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы
воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще
20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать
руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на
каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая
неготовность большинства современных детей к письму или проблем с
речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что
если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой
большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается
форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации,
приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной
умелости предполагает известную степень зрелости структур головного
мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем
случае нельзя ребёнка заставлять!
