КОНСУЛЬТАЦИЯ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО

 СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Как известно, работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с

самого раннего возраста.

Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая

гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой

головного мозга.

В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые

упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о

развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

    И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой

моторики и координации движений руки должна стать важной частью

подготовки к школе, в частности, к письму.

   Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в

том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения

пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и

активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и

соседние зоны, отвечающие за речь.

   Задача логопеда - донести до родителей значение игр на развитие мелкой

моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь

ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не

отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Предлагаю вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми

можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и

сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1.  Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо

однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые

мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему

предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб

ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и

старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные

элементы.

2.  Опознание предмета  на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более

сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет,

а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

3. Лепка из пластилина различных  фигур (предметы, геометрические

фигуры).         Затем опознавание слепленных фигур  закрытыми глазами.

4. Перекатывание карандаша между пальцами ( от большого к мизинцу и

обратно, поочередно каждой рукой).

5. Игра "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")

 Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-

либо"фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая

комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы

своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее

еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если

данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно

потренироваться, проводя упражнение,  сидя рядом (а не напротив ребенка).

Так ему будет легче копировать положение пальцев руки. 

6. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться

письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Ребёнку предлагается

обводить наперегонки квадратики или кружочки, продвигаться по

нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок

рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка). Сейчас в продаже

есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур,

животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим. 

7. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для

их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В

играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме:

прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д. 

 Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем

рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком

ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте

малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем

попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор,

дождик, волны), буквы и т.д.

 Подберите пуговицы разного цвета и размера.

Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то

же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять

задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои

варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить

неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

 Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок

катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

 Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли.

Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто,

приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

 Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый

ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку.

Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно,

попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным,

большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

 Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе

резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают

в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый

ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

 Ребенок собирает спички (или счетные

палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками):

двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем

лучше.

 Бельевой прищепкой (проверьте на своих

пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем"

ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные

слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

 Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и

даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог

ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку".

 Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой

платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился

в кулачке.

 Ребенок катает грецкий орех между ладонями и

приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг

другого.

8. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию

понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

- способствуют развитию речи;

- развивают творческие способности.

  В играх со шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит

укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою

очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А

также, что не маловажно, игры-шнуровки М. Монтессори косвенно готовят

руку к письму и развивают усидчивость.

   Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые

требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария

Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками

и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни

пригодится. В н6астоящее время можно просто купить "игру-шнуровку" -

набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или

какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается

еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить

запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

  Чем можно объяснить тот факт, что сейчас появилось так много игрушек-

шнуровок? Ведь у теперешних родителей в детстве таких игрушек не было,

тем не менее, выросли они нормальными людьми. Возникает недоумение,

зачем это все надо?

  Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее

моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас

даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы

воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще

20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать

руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на

каждое занятие есть по машине.

  Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая

неготовность большинства современных детей к письму или проблем с

речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что

если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

  К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой

большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается

форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации,

приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

     Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной

умелости предполагает известную степень зрелости структур головного

мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем

случае нельзя ребёнка заставлять!

 Советы логопеда родителям первоклассников

 В наше время ни для кого не секрет, что правильная, соответствующая возрастным

нормам речь, - это залог успешного обучения ребенка в школе.

Наверняка, у родителей возникает вопрос: «Чему должен научиться ребенок до

поступления в школу?»  

Речевая готовность ребенка к школе включает в себя:

- Правильное произношение звуков.

- Правильное использование родовых понятий.

- Умение пользоваться суффиксами, обозначающих людей по их профессии.

- Умение подбирать антонимы.

- Умение правильно употреблять предложно-падежные конструкции.

- Умение различать слова, отличающиеся одной фонемой (руки-луки).

- Умение определять наличие звука в слове, находить место звука в слове (начало,

середина, конец).

- Составлять рассказ по картинке или по серии сюжетных картинок.

В случае если речь школьника недостаточно развита, появляются проблемы в

обучении ребенка письму и чтению.

В группу риска попадают следующие учащиеся:

-Если ребенок левша.

-Если он – переученный правша.

-Если ваш ребенок посещал логопедическую группу.

-Если в семье говорят на двух и более языках.

-Если ребенок слишком рано пошел в школу.

-Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

-Если нарушено звукопроизношение (возможны ошибки на письме: ребенок пишет

то, что говорит).

-Если нарушено фонематическое восприятие (ребенок не может правильно

повторить слоги, набор звуков).

Известно, что основное развитие речи происходит до 5 лет.  После 5 лет происходит

совершенствование речевых функций. Исходя из опыта ведущих педагогов,

родителям первоклассников можно дать следующие рекомендации:

- Развивайте общую и мелкую моторику ребенка: больше рисуйте, раскрашивайте,

лепите из пластилина, собирайте бусы.

-Работайте над развитием познавательных способностей ребенка: разучивайте

стихи, придумывайте рассказы.

- Дома чаще играйте с детьми в дочки-матери, магазин, больницу, парикмахерскую,

стройку и т.п., это лучший способ научить малыша организации своей деятельности

и умению действовать по инструкции.

-Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием отнеситесь к тому, что

многое не будет получаться сразу.

Как я работаю с трудностями при формировании навыка чтения

 

Как я работаю с трудностями при формировании навыка чтения

Как я работаю с трудностями  при формировании навыка чтения       

  О значении чтения сейчас знает и говорит каждый.

Чтение – очень специфический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтению заложена в человеке генетически. Ещё  никто точно не дал ответ, как происходит слияние гласных и согласных в человеческом мозгу, но это происходит и человек начинает читать.  Родители и школа обеспокоены процессом формировании навыка чтения.

  Рассмотрим, как последовательно формируется навык чтения. По общепринятой сейчас методике формирование навыка чтения происходит так: сначала ребенок запоминает образ буквы и сопоставляет его  со звуком, затем учится слиянию звуков в слоги, а потом -  слогов в слова.

  Учителю-логопеду часто приходится сталкиваться с таким явлением, как не слияние звуков  в слоги, то есть  зная буквы, ребенок  не может  научиться  прочитывать  слог, а значит и слово. Не является решением этой проблемы  картинка  в букваре, где буквы бегут навстречу друг  другу, не помогает моделирование по этой ситуации (дети, изображающие буквы, бегут навстречу друг  другу  и обнимаются, имитируя слогослияние). Родители   возмущаются, педагог  продолжает использовать проверенный  метод, ведь весь класс  у нее читает, не читают только двое. И тогда учитель обращается (в нашей школе) к логопеду, и, как правило, этот ребенок уже посещает занятия на логопункте, т.к. у него есть и другие логопедические проблемы, и слуховой анализатор имеет, скорее всего, слабое развитие.

Чтобы иметь возможность опереться на сохранный  (зрительный и тактильный) анализаторы таких детей,  изготавливаю пособие: карточку, изображающую слог. Используя этот  прием  в  работе со многими  детьми,  сделала вывод: эта карточка должна представлять собой вырезанные (по контуру) слоги.(!)  Должно быть вырезано так, чтобы ребенок мог  обвести изучаемый слог карандашом или пальцем.

С каким  слогом в первую очередь  начинать работать?  С того, какой проходят первым  по букварю (азбуке)  в том классе, где учится  этот ученик.

И так, я говорю ребенку:  «Это слог «СА». (Не спрашиваю, но сообщаю аксиому.) Читаем этот слог «СА». Читай этот слог («СА») Рисуем этот слог (обводим). Спрашиваю: « Какой это слог? Читай его. Какой  звук первый? Какая буква первая? Какой звук второй?    Какая буква вторая?» Разрываю карточку (в присутствии ребенка), получая отдельные буквы. Вопросы повторяются.  Из получившихся  (в результате разрывания) букв   складываем слог (иногда склеиваю) снова, рисуем (пишем или обводим), получая слог из отдельных букв,  прочитываем.

Далее  добавляем    букву, например, «М». Ребенок прочитывает слово «САМ». Если затрудняется, «прочитываю» сама. По инструкции «читай теперь ты», ребенок повторяет  слог.

На этом же занятии даю слог «СО»,  «СЫ».  Вероятно, что в процессе одного занятия ребенок не запомнит все слоги с буквой «С», этого  и не следует добиваться. Чтобы на первом занятии ребенок  поверил в  свои силы: «Я могу читать как  все», надо давать инструкцию «читай».  Эта инструкция срабатывает потому, что каждый  первоклассник   хочет быть как все: весь класс читает,  и он тоже хочет читать. Иногда  слог (на занятии) вылепливаем из пластилина, а если мама ребенка, испытывающего трудности в слиянии слогов,  заитересована в быстром преодолении проблемы, то дома увлекает ребенка выпеканием «веселого» печенья - слогов.  

На следующем занятии  повторяем  «прочитанные» слоги и слова. По такому же принципу прочитываем следующие слоги по букварю, используя  вырезанные карточки. Уточнение последовательности  звуков и букв  в слоге должно  быть обязательно. Таким образом выстраивается алгоритм работы со звукобуквенным слиянием:

 1) запомнить слог (из двух букв прямой, открытый), повторив его за педагогом; 

2) нарисовать, написать слог;

 3)проанализировать последовательность букв  в слове (какая буква первая, вторая);

4)разъединить слог на буквы (разрывая карточку в присутствии ребенка), проговаривая, какая буква первая, какая вторая;

5)соединить буквы, прочитывая слог, записывая его;

6) присоединить   к изучаемому слогу  необходимые  буквы;

 7) прочитать слог в составе слова.

 У меня часто спрашивают, как долго надо, следуя выведенному алгоритму, работать по вырезанным карточкам- слогам. Продолжительность  усвоения алгоритма индивидуальна. За все годы работы больше, чем с пятью согласным, вырезать слоги не приходилось.

Так мы с учеником  «идем» по букварю,  «читая вместе со всеми». Этот метод, сложившийся за годы практики, использую для закрепления понятия «звук и буква». 

На этапе слогослияния составляю «таблицы скорочтения» по букварю (или азбуке, это не важно, т. е по той книге, по которой занимается весь класс).    В эти таблицы выношу слоги, трудные для чтения, но только те, которые используются в течение следующих одного – двух уроков.  По моему мнению, эти таблицы не могут быть  одинаковыми  для каждого ребенка и по каждому пособию.

СА  СЫ  СО

АС  ЫС  ОС 

СОС САС  СКА

СТЫ   СТО  СНА  СНЫ

Таким образом, на уроке у ребенка уже есть небольшие успехи ( ведь трудные  слоги ( со стечением согласных, например) прочитаны заранее). Эти же прочитанные заранее слоги, формируя технический навык,  способствуют пониманию читаемого. Первые успехи, как известно, окрыляют, поэтому их надо закреплять.

Этапом закрепления  успеха в формировании навыка  чтения выступает специально создаваемая мной  группа для плохо читающих детей. Ученики в группе на  занятии читают сказки, рисуют, пишут и играют … «в школу». Ребенок, приняв на себя роль учителя, проговаривает трудные слоги, прочитывает  их несколько раз, не чувствуя утомления.    Для дальнейшей работы существуют методики, много можно придумать сами, используя условия школы  и родительский потенциал.

Пишите...без ошибок

 

Пишите...без ошибок

Пишите… без ошибок

Учителя, ученые – лингвисты, логопеды и образованная общественность всего мира бьют тревогу: дети мало читают, безграмотно пишут.

Цифры: в 50-60-е годы статистика стойких нарушений чтения и письма у школьников составляла 6%. В настоящее время эта цифра выросла до 30%.

Недавние исследования дошкольников 6-7 лет выявили предпосылки к появлению дисграфии в  школьном возрасте у 10,5 – 50,5%  (в зависимости от вида нарушений).

Как все начинается

       Жил-был Малыш. Малыш любил новые книжки - если мама почитает. Но мама почему-то все время хотела, чтобы Малыш читал себе сам. Ему не нравились буквы, но его не спраши­вали. А потом Малыш превратился в Школьника, и сказка стала совсем грустной - потому что его еще и пи­сать эти ненавистные буквы застави­ли.

              Да ну ее, эту сказку, вообще. Хоро­шего конца там не предвидится. У учителей настроение портится с каж­дым годом - безграмотность стала по­хожа на эпидемию, от которой еще не придумали лекарства.

В каждом классе, если вспомнить школьное детство, было двое-трое вот таких учеников, какие ни­же описаны в дневнике учительницы.

Сережа Н.

Читает по слогам очень медленно, с ошибками, простой текст понимает, чуть посложнее - уже нет. Рассказывает с большим трудом, наизусть не выучил за год НИ ОДНОГО стихотворения. Писать ему очень трудно, пальцы не удерживают ручку. Лучше всего получается обводить по написанному.       

Андрюша А.  

Охотно учит стихи наизусть, но читает  очень медленно. При письме не успевает, делает множество ошибок при диктовке: соединяет слова друг с другом в причудливых сочетаниях. Например, «Ребяталепя тснежнуюба бу» (при этом смысл каждого слова он понимает, но, когда пишет, его те­ряет).

Из родительского форума: Педагог заваливает сына колами и двойками начиная с 1-го класса, а сейчас хочет оставить его на второй год. Мы наня­ли логопеда, пытаемся заниматься са­мостоятельно. Однако учитель постоянно обвиняет нас в том, что ребенок  «брошенный», им  «никто не занимается»

Раньше педагогика тогда зна­ла одну причину неуспеваемости – « он лентяй».

 А вдруг это…

дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения и одна из форм недоразвития письменной речи, про­являющаяся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия не позволя­ет детям достигать уровня развития чтения и письма, соответствующего их умствен­ным способностям.

дисграфия - нарушение становления про­цессов письма и одна из форм недоразви­тия письменной речи, проявляющаяся в по­вторяющихся ошибках стойкого характера.

Пишешь с ошибками? Сделай электроэнцефалограмму

Связь ошибок чтения и письма с ор­ганическими поражениями мозга ус­тановлена давно. Например, если по­ражена левая височная область, то че­ловек не отличает друг от друга глухие и звонкие («б» и «п», «с» и «з») и не в состоянии уловить количество и пос­ледовательность звуков в слове. Каков будет результат письма под диктовку - понятно. А при затылочно-теменных нарушениях искажается зрительное восприятие букв. «Затылочник» забы­вает, как пишутся буквы, путает эле­менты их написания, пишет зеркально.

В дислексии и дисграфии самое не­приятное - сложность диагностики и коррекции.

Но наличие таких заболеваний вовсе не говорит о том, что у человека нарушен интеллект. Он может быть успешен в точных науках, в музыке, художественном творчестве.

   Берегите слух детей

Безусловно, на свете есть счастливчики, никогда не страдавшие от лор-болезней, однако их гораздо меньше тех, кто испытал на себе все «прелести» заложенного носа, боль в горле или в ушах. Меня, как учителя-логопеда, эта проблема  волнует потому, что заболевания лор – органов, влекут за собой снижение не только физического слуха, но и недоразвитие фонематического восприятия. А это, в свою очередь, может сказаться на успеваемости моих учеников.

Предлагаю несколько упражнений из издаваемой сейчас «Большой медицинской энциклопедии»

Гимнастика и массаж для лор-органов

Упражнения для правильного дыхания

Как только простуда «захватывает» носоглотку, мы непроизвольно начинаем дышать через рот, а это край­не нежелательно. Скоро появляются признаки кислород­ного голодания — шум в ушах, тяжесть в голове. Далее изменяется голос — появляется гнусавость, монотон­ность. Да и запах пищи не ощутим из-за «выключенно­го» обоняния. Как же приучить себя вновь дышать пра­вильно?

Поверьте, что дыхание поддается тренировке, необ­ходимо только разучить специальные упражнения. Суть их сводится к тому, чтобы постоянно дышать носом, отрабатывая отдельные приемы, например перед зеркалом, до тех пор, пока носовое дыхание не станет привычным. Само собой разумеется, что упражнения помогут лишь тогда, когда нет препятствий в полости носа.

•                 Принять удобную позу, чтобы грудь, шея и голова со­ставляли прямую линию (живот втянут, грудь выпя­чена).

•                 Правой рукой нащупать пульс на левой руке, и все дальнейшие дыхательные упражнения делать, счи­тая удары пульса.

•                 Вдохнуть воздух через нос, отсчитывая 5-9 ударов пульса.

•                 Задержать воздух в легких на  столько же ударов пульса.

•                 Медленно выдохнуть через нос, отсчитав столько ударов пульса, на  сколько было задержано дыхание;

•                 Прежде чем начать следующий вдох, необходимо пропустить столько ударов пульса, на  сколько было задержано дыхание.

•                 Заканчивать комплекс рекомендуется так называе­мым очищающим, вентилирующим и прочищаю­щим легкие дыханием. Вобрать воздух полным ртом и удержать воздух в легких в течение 2-3 с.

•                 Сложить губы, будто для свиста (не надувая при этом щек), затем с силой выдохнуть немного воздуха, ос­тановиться на мгновение, задержав воздух, и опять понемногу выдыхать его до тех пор, пока весь он не выйдет из легких.

В дальнейшем постепенно можно увеличивать время вдыхания и выдыхания до 10-12 ударов пульса. Этот комплекс следует выполнять 4 раза в день, повторяя ка­ждое упражнение 4-5 раз. Противопоказаний для ды­хательной гимнастики практически не существует, не­желательно только упражняться непосредственно перед сном.